PASATIEMPOS HISTÓRICOS

1. EL PUNTO Y LA LÍNEA (expresión básica del lenguaje visual)

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Propuesta práctica 1: “Huellas y rastros”

• Técnica: frotado, estampación o punteado.

• Actividad: representar huellas de animales o rastros en la tierra mediante puntos, dedos, esponjas o bastoncillos.

• Contenido: el punto como elemento expresivo.

• Competencia: observación, repetición rítmica, textura visual.

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Propuesta práctica 2: “Líneas de caza”

• Actividad: dibujar con palillos o pinceles de caña líneas de movimiento (cazadores, lanzas, animales corriendo).

• Objetivo: trabajar la línea, el ritmo y la dirección.

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2. EL PLANO Y LA FORMA

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Propuesta práctica 3: “Figuras en relieve”

• Material: pasta de sal, arcilla, plastilina o papel maché.

• Actividad: modelar figuras humanas o animales en relieve, como si fueran bajorrelieves rupestres.

• Aprendizaje: plano, volumen y textura.

• Competencia: percepción táctil y espacial.

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Propuesta práctica 4: “Siluetas en negativo”

• Técnica: estarcido o estarcido inverso (usar manos o plantillas para crear formas en negativo).

• Relación con: técnicas usadas en cuevas prehistóricas.

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3. COLOR Y MATERIA

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Propuesta práctica 5: “Pigmentos de la tierra”

• Experimento: crear pigmentos naturales con tierra, café, cúrcuma o arcilla.

• Usar un panel comparativo de tonos (marrones, ocres, rojizos, negros).

• Contenido: el color y su origen natural.

• Competencia: investigación y observación cromática.

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Propuesta práctica 6: “Rueda de color prehistórica”

• No se usa la tradicional: se trabaja una rueda monocromática con gamas naturales (tonos cálidos/terrosos).

• Objetivo: entender las gamas armónicas y la percepción visual.

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4. TEXTURA Y CLAROSCURO

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Propuesta práctica 7: “Pieles y rocas”

• Técnica: frottage (frotado) con ceras sobre diferentes superficies (madera, piedra, cuerda).

• Resultado: un catálogo de texturas naturales.

• Objetivo: observar, clasificar y representar texturas visuales y táctiles.

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Propuesta práctica 8: “Sombras en la cueva”

• Ejercicio de claroscuro con carboncillo, tizas o lápices.

• El alumnado trabaja la luz del fuego proyectada sobre las figuras rupestres.

• Competencia: observación de luces y sombras, contraste.

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 5. GEOMETRÍA Y PERCEPCIÓN ESPACIAL

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Propuesta práctica 9: “Construimos un dolmen”

• Material: cartón, piedras pequeñas, plastilina o arcilla.

• Actividad: construir un dolmen o menhir en maqueta.

• Contenidos: geometría plana (rectángulos, triángulos), equilibrio y proporción.

• Competencia: razonamiento espacial y trabajo colaborativo.

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Propuesta práctica 10: “Planos y rutas del cazador”

• Actividad de dibujo topográfico simple: representar el recorrido de un cazador desde su cueva al río (vista cenital).

• Objetivo: introducir nociones básicas de plano y orientación.

• Competencia: relación entre arte, espacio y entorno.

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6. COMPOSICIÓN Y SIMBOLISMO

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Propuesta práctica 11: “La cueva mágica” (composición colectiva)

• Papel kraft grande.

• Cada alumno aporta una figura, huella o símbolo, creando una composición conjunta.

• Objetivo: trabajar ritmo, equilibrio y narración visual.

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Propuesta práctica 12: “Símbolos de la magia”

• Actividad de diseño: inventar símbolos mágicos o protectores inspirados en la Prehistoria.

• Materiales: tinta, rotulador o pirograbado en cartón.

• Contenido: la imagen como signo, arte y comunicación.

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 7. TÉCNICAS MIXTAS Y EXPERIMENTACIÓN

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Propuesta práctica 13: “Arte efímero rupestre”

• Realizar composiciones temporales en el patio con piedras, ramas y pigmentos.

• Documentar con fotos (competencia digital).

• Objetivo: experimentar la creación como proceso, no solo producto.

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Propuesta práctica 14: “La rueda y el movimiento”

• Construcción de una rueda móvil con cartulina o madera fina, decorada con motivos prehistóricos.

• Contenido: percepción del movimiento, ritmo visual y forma circular.

 

Consejos didácticos

• Alterna las propuestas prácticas individuales (expresión personal) con obras colectivas (cooperación y muralismo).

• Combina materiales naturales, reciclados y artísticos.

• Usa las propuestas prácticas como evaluación competencial, no solo técnica.

• Relaciónalas siempre con el contexto histórico del libro: qué representaban, para qué servían, qué emociones transmitían.​

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